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Enhancing efl skills through artifitial intelligence
(Ecuador : Pujilí : Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC), 2026-04-15) Suntasig Cordova, Cristian Michael; Guishcaso Sintasig, Diana Estefania; Castro Bungacho, Sonia Jimena
This study examines how artificial intelligence tools, specifically ChatGPT and Grammarly, contribute to the development of English as a foreign language (EFL) writing skills among university students. The research adopts a quasi-experimental quantitative design with pre- and post-tests and was conducted with sixth- semester students in the PINE program during the 2025 academic year. Participants completed two similar writing tasks before and after a four-week instruction period in which AI tools were used as guided support during the writing and revision process. The texts written by the students were evaluated using a rubric that took into account grammatical accuracy, textual cohesion, structure and organization, and clarity of ideas. The results show a statistically significant improvement in student writing performance after the intervention (p < 0.001), especially in coherence and grammatical control. ChatGPT contributed most to the overall organization of the text, while Grammarly mainly helped with sentence-level accuracy and the organization of ideas. The results suggest that artificial intelligence can function as an effective complementary resource in teaching writing in English as a foreign language when accompanied by pedagogical guidance, rather than being used as a substitute for teacher feedback.
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Formación de habilidades pedagógicas de los docentes en formación de lengua y literatura
(Ecuador : Pujilí : Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC), 2026-04-09) Riera Osorio, Alex Santiago; Rubio Taco, Ian David; Mendoza Pérez, Melquiades
La presente investigación analiza el proceso de formación de habilidades pedagógicas en los docentes en formación de la carrera de Lengua y Literatura de la Universidad Técnica de Cotopaxi. El estudio aborda la necesidad crítica de superar la brecha existente entre la teoría académica y las demandas concretas del aula real, trascendiendo la mera transmisión de conocimientos disciplinares. El objetivo general se centró en analizar el desarrollo de competencias docentes con base en tres ejes fundamentales: el uso de estrategias didácticas, la implementación de recursos metodológicos y el impacto de las prácticas formativas en contextos reales. Metodológicamente, la investigación adoptó un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo), utilizando métodos analíticos, sintéticos y hermenéuticos. La recolección de datos se llevó a cabo mediante entrevistas semiestructuradas y cuestionarios aplicados a estudiantes del séptimo ciclo de la carrera. Los resultados demostraron que las prácticas preprofesionales constituyen el componente más valioso de la formación, permitiendo una integración efectiva entre teoría y acción. Se identificó una preferencia marcada por metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, y una valoración positiva de la tecnología cuando se combina equilibradamente con recursos tradicionales. Se concluye que el modelo formativo actual genera una alta percepción de preparación profesional (96%), dotando a los futuros docentes de herramientas para enfrentar desafíos contemporáneos como la motivación lectora y la diversidad en el aula.
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La poesía de Edwin Madrid: una mirada pragmática a su obra La novela de mi poesía
(Ecuador : Pujilí : Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC), 2026-04-08) Umajinga Pumacuro, Klever Mauricio; Romero Obando, Milton Fernando
En este artículo analizamos la obra narrativa más reciente del poeta y escritor ecuatoriano Edwin Madrid (1961), quien en 2022 publicó La novela de mi poesía con la editorial La Castalia, lo que marca un giro significativo al incursionar en la narrativa sin abandonar su esencia lírica. El objetivo central de este trabajo es proponer un enfoque metodológico renovado para el análisis de la poesía ecuatoriana contemporánea, aplicando por primera vez los postulados de la Pragmática y la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson (1986/1994), empleando la edición de 2004 como base conceptual para su aplicación a un corpus literario local. Para ello, recurrimos al análisis inferencial de 45 poemas o fragmentos organizados en tres ejes temáticos principales: la muerte y el duelo, la infancia y la memoria, y la poesía como refugio y resistencia. Mostramos que, en la obra de Madrid, la muerte no aparece como un fin, sino como una presencia profunda y personal que se revela mediante metáforas, silencios y sugerencias, lo cual invita al lector a participar activamente en la construcción del significado. Asimismo, sostenemos que este enfoque evidencia que la aparente sencillez lingüística del autor oculta una arquitectura cognitiva sofisticada, capaz de generar los llamados “efectos cognitivos positivos” de alta intensidad. Finalmente, observamos que la poesía de Madrid, anclada en un Quito que transita de los años sesenta a la pandemia, no solo dialoga con la tradición literaria ecuatoriana que históricamente ha asociado la muerte con la injusticia social, sino que la resignifica al interiorizar este tema universal y ofrecer una herramienta poderosa para comprender, desde la experiencia íntima, cómo procesamos el dolor, la memoria y la resiliencia.
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“Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la ortografía”
(Ecuador : Pujilí : Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC), 2026-04-09) Jacome Yumbo, Joselyn Stephania; Pila Gavilanes, Gloria Patricia; Cárdenas Quintana, Raúl Bolívar
Este estudio analiza el impacto de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la ortografía en estudiantes de Lengua y Literatura. A través de una encuesta de diez preguntas, se evaluó la percepción de los alumnos sobre el uso de juegos, herramientas digitales y dinámicas competitivas. Los resultados revelan un apoyo abrumador a estas metodologías: el 82.60% de los participantes considera que los juegos hacen el aprendizaje más entretenido y un 86.95% percibe una disminución significativa en sus errores ortográficos. Además, la investigación destaca que la gamificación no solo mejora la motivación, sino que también fortalece la confianza del estudiante al redactar textos formales y facilita la memorización de reglas complejas. No obstante, se identificó un punto de mejora en la enseñanza de la acentuación, donde la mayoría de los encuestados mantuvo una postura neutral, sugiriendo que ciertos temas aún requieren refuerzo tradicional. En conclusión, el aprendizaje significativo mediado por el juego se posiciona como el motor principal para corregir faltas habituales y enriquecer el vocabulario, demostrando que la efectividad docente depende tanto del contenido como de los medios didácticos empleados.
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“La inteligencia artificial como recurso tecnológico en el aprendizaje de las competencias lingüísticas”
(Ecuador : Pujilí : Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC), 2026-04-09) Carrillo Buenaño, Shirle Sulay; Remache Prócel, Byron Andrés; Mendoza Pérez, Melquiades
El artículo evaluó la inteligencia artificial (IA) como herramienta tecnológica para potenciar el desarrollo de competencias lingüísticas, centrándose en su impacto en la precisión gramatical y análisis literario. El estudio se centró en el análisis del empleo de la IA en la expansión del soporte lingüístico para el aprendizaje de las disciplinas tomando en cuenta la equidad y el pensamiento crítico y sin supervisión humana. Se utilizó el enfoque cualitativo con una revisión sistemática de la literatura utilizando el protocolo PRISMA 2020 con búsquedas exhaustivas en Google Scholar, Scopus, Web of Science con las palabras “inteligencia artificial” y “habilidades lingüísticas”. Se analizaron y filtraron 17 estudios y se evidenciaron mejoras en el aprendizaje de la lexicografía, la lectura, la fluidez, la pronunciación y la argumentación. Los autores mencionan que esto se debe al uso de chatbots y tutores virtuales que proporcionan retroalimentación que alivia la ansiedad de los estudiantes al realizar tareas orales. Sin embargo, la duración de las intervenciones y la integración de técnicas de enseñanza tradicional son determinantes para el éxito de estos elementos. La IA es un complemento valioso que estimula la participación autónoma y motivación, promoviendo planes curriculares inclusivos, aunque se requiere mayor investigación en contextos culturales diversos para maximizar su potencial sin descuidar la esencia humanista de la educación.