Autoevaluación y coevaluación
| dc.contributor.advisor | Cárdenas, Manuel Patricio | |
| dc.contributor.author | Chuquitarco Rueda, Sandy Liseth | |
| dc.contributor.author | Oña Cayo, Mayra Angélica | |
| dc.date.accessioned | 2017-06-06T14:42:06Z | |
| dc.date.available | 2017-06-06T14:42:06Z | |
| dc.date.issued | 2016-07 | |
| dc.description | This researching work arose from the lack of culture in the implementation of new classroom activities, such as self-assessment and co-assessment, since the heteroevaluation has been applied for some time ago a single strategy to assess learning and being the main instrument the teacher occupies, which is an assessment that is made to a person either work or performance. It is an important into the teaching learning process. This data’s and result that offers and complex by the difficulties involved in prosecuting the actions of people important in teaching process. So implementation of the process of self-assessment and co-assessment of learning was diagnosed by collecting field information that enabled recommend strategies for improving the student’s level basic and secondary school therefore there suitable for this innovative proposal according to the values requires a high degree of confidence of the teacher and the student's responsibility to be part of this educational institution. The teacher assumes the role of transmitter of knowledge and understanding that was tested and evaluated through classical tests. With this traditional process it was to adjust the education system to the culture of truth, establishing strict control of that knowledge, morals and values. Therefore I offer different alternatives to what was the traditional model, both self-assessment and peer assessment is responsible for teacher training and student, to see justifies the student must learn to be autonomous, cooperative and work in groups the teacher as a trainer facilitator of that process. Evaluation is a fundamental active for participation also that a continuous interaction between teachers, students and knowledge they acquire, who is part of the process of teaching and learning, just as motivation promote the values of honesty, respect for all. They are running activities in the institution. | es_ES |
| dc.description.abstract | El trabajo de investigación surgió por la falta de cultura en la implementación de nuevas actividades dentro del aula, como la autoevaluación y coevaluación, puesto que la heteroevaluación ha sido aplicada desde hace tiempo como una estrategia única para evaluar los aprendizajes y siendo el principal instrumento que el docente ocupa, la cual consiste en una evaluación que es realizada a una persona ya sea un trabajo, o al rendimiento. Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y resultados que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de las personas. De esta manera se diagnosticó la aplicación del proceso de autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes, mediante la recopilación de la información de campo que permitió recomendar estrategias para el mejoramiento de los estudiantes del nivel básico superior y bachillerato por lo tanto fueron idóneos para esta propuesta innovadora acorde a los valores que se exige de un alto grado de confianza del docente y la responsabilidad del estudiante al formar parte de esta entidad educativa. El docente asume el papel de transmisor de un conocimiento, y esa comprensión era comprobada y evaluada, a través de las clásicas pruebas. Con este proceso tradicional se trataba de ajustar el sistema educativo a la cultura de la verdad, estableciendo un control estricto de ese conocimiento, de la moral y de los valores. En consecuencia brindó alternativas diferentes a lo que era el modelo tradicional, tanto la autoevaluación y la coevaluación se encarga de la formación del docente y del estudiante, a la ves justifica al estudiante que debe aprender a ser autónomo, cooperativo y trabajar en grupo siendo el docente el facilitador de ese proceso. La evaluación es una participación activa fundamental además es una interacción continua entre los docentes, estudiantes y los conocimientos que van adquiriendo, quienes forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. | es_ES |
| dc.format.extent | 99 p. | es_ES |
| dc.identifier.citation | Chuquitarco Rueda, Sandy Liseth. Oña Cayo, Mayra Angélica (2016). Autoevaluación y coevaluación. Educación Básica. UTC. Latacunga. 99 p. | es_ES |
| dc.identifier.uri | http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/3836 | |
| dc.language.iso | spa | es_ES |
| dc.publisher | LATACUNGA / UTC / 2016 | es_ES |
| dc.rights | openAccess | es_ES |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/ | es_ES |
| dc.subject | AUTOEVALUACIÓN | es_ES |
| dc.subject | COEVALUACIÓN | es_ES |
| dc.subject | APRENDIZAJE | es_ES |
| dc.subject | EDUCACIÓN | es_ES |
| dc.title | Autoevaluación y coevaluación | es_ES |
| dc.type | bachelorThesis | es_ES |